上海财经大学经济学院
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本科生导师制人才培养模式创新研究
发布日期:2014-09-02

经济学院课题组1

摘  要:作 为改传统教学模式为导学模式的制度创新,本科生导师制在国内外众多高校已经得到广泛实践。本文探讨了高校本科生导师制人才培养模式创新应取的理念、目标, 进而基于上海财经大学经济学院在此项制度上的探索实践及其初步成效,对进一步完善学分制条件下的本科生导师制提出了改进方向。
关键词:本科生导师制;理念目标;实施成效;改进方向

为 进一步完善学分制条件下的大学生教育和管理,充分发挥教师在人才培养中的主导作用,上海财经大学经济学院从 2013 年秋季学期新生入学开始,面向全院本科生正式启动导师制。这一制度旨在从大一新生刚入学时就给予配备导师,每位导师同时带4个年级的学生,结合大学生所处 学习阶段,通过谈心、交流、辅导和小组活动等灵活多样的形式,围绕学习、生活和人生三个方面对学生进行多样化的指导与帮助,帮助学生跨越人生历程中的“卡 夫丁峡谷”,实现自由和全面发展。
作为上海财经大学校内首个实施本科生导师制的院系,经济学院在具体实施的过程中坚持以培养人的全面发展与提高为基本价值导向,充分借鉴国内外高校在本科生 导师制方面的做法和经验,并结合本科生的成长特点和学院师资队伍的实际情况,围绕本科生导师制的理念、目标、措施等方面积极探索,取得了比较的成效,得到 了全院本科生及老师的一致认可。与此同时,课题组也对实践过程中遇到的一些问题有了新的思考,对进一步完善这一新的育人体制机制提出了改进方向。

一、本科生导师制的理念和目标

本 科生导师制作为一种全过程的教育模式,将学业辅导、学术引导、生活指导、心理疏导贯穿于从新生入学到学成毕业的整个大学教育过程,在通识教育与专业教育的 不同阶段对大学生的成长均起着十分重要的作用,有助于构建和谐的新型师生关系。这些也正构成了上海财经大学经济学院在新时期推动实施本科生导师制的理念和 目标。
(一)回归大学教育的本位,支撑通识教育理念的实现。导师制发端于14世纪的牛津大学、剑桥大学,是自由教育或通识教育的重要组成部分。早在半个世纪之前,钱穆亦曾“上溯宋明书院讲学精神,旁采西欧大学导师制度”2 建立新亚书院,将通识置于专长之先。通识教育不仅仅要求对传统课程体系进行改革,也对整个人才培养模式提出了新的要求。本科导师制的要义就是通过学生与导师的亲密接触、充分交流和共同研究,使学生在人格、知识和能力各方面均衡发展,走上学习、探究和生活的正确道路。
(二)弥补辅导员制的短板,实现学业和学术导航置前。目前,国内高校的专职辅导员制度已渐趋成熟,对学生的日常学习、 思想政治和生活管理起到了十分重要的辅导作用。但是,由于辅导员往往以思想政治教育、教育心理学等专业背景居多,对所带学生的专业领域知识所知有限,且在 1:200的辅导员和学生配比标准之下,辅导员很难有效回应学生在学业和学术方面的专业知识和个性发展需求。通过实行本科生导师制,可以让更具专业基质和 知识储备的教师在课堂之外有与学生一对一或一对多指导的机会,有针对地为学生进行专业导航。
(三)发展师生互动式教育,构建和谐的新型师生关系。在传统的教育制度安排下,教师往往处于权威和长辈的施教者地位, 而大学生则是作为受教育的对象,并且师生在课堂之外的交流互动也非常少,这就使得师生关系比较生硬、单薄,缺乏持久的情感纽带。在本科生导师制下,通过广 泛、多样、正式或非正式的平等交流与共同活动,可以让导师与大学生在人格上真正实现平等,学生也有更多机会与导师讨论自己的学习目标、研究方法、职业规 划、价值取向等问题,从而为构建和谐的师生关系提供不可或缺的基础和前提条件。

二、本科生导师制的实施及成效

经 过充分的论证和酝酿,上海财经大学经济学院于2013年9月开始正式实施本科生导师制,并从组织领导、选配设计、管理规范、追踪调查等方面为制度的全面、 有效推行提供充分的保障,取得了初步的成效。随着学校于2013年底开始启动通识教育核心课程建设,这一制度创设亦成为经济学院统筹推进本科生通识教育和 专业的重要抓手。
(一)加强组织领导,成立本科生导师制领导小组。经济学院组织了由院长担任组长,常务副院长、分管本科教学副院长、院 长助理、分管学生工作副书记等作为主要成员的本科生导师制领导小组,负责相关方案设计、政策制定和资源调配。同时,学院还成立了以本科生教务秘书、本科生 辅导员、信息系统管理员、宣传员等为主要成员的本科生导师制工作小组,负责该项制度的具体组织和实施推进。
(二)选择调配结合,确立本科生导师制匹配办法。对于本科生导师的配备,经济学院采取师生双向选择与院方调配相结合的 办法。导师一经选定,原则上指导周期为四年,这样可以使教师和学生之间建立起相对明确、固定、具有连续性的和谐师生关系,构建起以学生为本,教师教书育人 的新平台。当然,学生进入大四毕业班之后,如果双方都认为学生毕业论文选题与导师的专业和研究方向差别比较大,可以根据双方意愿进行适当调整,但本科生导 师可以优先指导自己学生的毕业论文。
(三)激励约束并举,制定本科生导师制管理规范。经济学院制订了《上海财经大学经济学院本科生导师工作管理办法》,对 导师的任职条件、工作职责、工作要求、工作考核等方面对导师制做了较为详细的规定。办法规定,担任本科生导师是经济学院所有符合条件教师应尽的教学和社会 服务工作,经济学院所有职称在讲师以上(包括讲师和助理教授)的教师均有责任本科生导师。原则上每位本科生导师指导学生8至10名,每学期与被指导学生的 交流原则上应保持3次或以上。
(四)师生访谈调查,建立本科生导师制跟踪机制。为了实时跟踪评估导师制的实施效果,课题组还多次组织各年级的本科生 进行座谈,并针对全院老师和非毕业班学生开展了问卷调查。据统计,经济学院大多数学生对这样的全员全程本科生导师制表示认同和欢迎,认为本科生导师对他们 的成长有帮助,而绝大多数老师也认为学院实施导师制有意义,这说明本科生导师制的实施得到了广大师生的肯定,取得了阶段效果。在此过程中,学院师生针对导 师制的一些合理化建议也得到了采纳。
经济学院本科生导师制已实施近一年时间,在实施过程中,学院导师通过个别约谈、小组会谈等多种形式,重点围绕专业兴趣培养、学业规划和选课、心理情绪疏 导、职业生涯指导、社会实践指导等方面对学生给予面对面答疑解惑,为学生提供了切实的全方位指导和帮助,有力地融洽了师生之间的关系。当然,教育的效果是 潜移默化的,不会那么立竿见影。尽管如此,进入2014年以来经济学院不同年级一些本科生的卓越表现,也从侧面反映了学院这一制度创新确实对人才培养有推 动作用的。如,2011级本科生等组成的团队凭借合作案例《阿里信用支付的产品与策略分析》,获得“21世纪•路劲杯”互联网金融创新案例大赛一等奖。 2013级王边城同学获得上海高校课程中心、东西部高校课程共享联盟课程优秀论文二等奖。

三、本科生导师制的完善与思考

与 欧美发达国家的导师制相比,国内高校的本科生导师制实施还处于初级阶段,上海财经大学经济学院的探索尝试为这一制度的实践提供了一个新的样本。当然,跟其 他很多新生事物一样,经济学院的本科生导师制也还面临着一些有待进一步完善之处。并且,这些问题带有一定的普遍性,通过深化改革、创新机制、破解难题,有 助于推动本科生导师制在我国高校的生根和成熟。沿着下面提出的一些改进方向,经济学院将逐步完善有关体制机制,大力促进本科生导师制实现预期目标。
第一,要进一步发挥学生的主动性与积极性。在调研中,课题组发现老师普遍反映的是学生不主动、不积极,常常是忙于课外 实习而无法与老师会面。本科生导师制的有效实施,除了导师这方面的因素之外,更重要的因素还是学生自身。为了促进导师与学生交流,学院在倡导导师找学生交 流的同时,也应要求学生主动找导师交流,主动与导师预约时间请教问题,发挥学生和导师两方面的积极性。通过多渠道、多途径的师生沟通和交流,改善师生关 系,形成良性互动。
为了加强学生对本科生导师制的认识,可以加强对于导师制和学院老师的宣传力度,并确保信息的有效传达。通过展板信息、宣传册、校报、院报、网站、微博、微 信、易班等多种宣传途径和平台,及时、全面地介绍学院本科生导师制的基本信息、实施动态,并且展示导师的学术专长、人生阅历和个人魅力,使学生可以获得足 够充分的信息,吸引学生主动接近导师,主动寻师问道,促进本科生导师制的有效实施。
第二,要进一步丰富导师指导的形式和内涵。目前,本科生导师对学生的指导形式还比较单一,以一对一或一对多谈话、电子 邮件沟通等为主。可以结合通识教育的要求,支持开展多系列的导师沙龙活动,如专业学习和学术进阶方面的沙龙,经典阅读和文献导读方面的沙龙,人生体验和价 值感悟方面的沙龙,等等。通过这些沙龙可以加强师生之间的互动,让整个学院生活充满活力、凝聚力,营造学习和交流的浓厚气氛,学生在其中受到潜移默化的感 染和熏陶,养成尊重理性、尊重逻辑和善于倾听他人意见的意识,并锻炼其即时应变的批判性思维和人际沟通能力,从而培养起更加完整的人格素质。
与此同时,针对部分导师指导经验不足、效果不佳的现象,可以举办本科生导师经验交流会,邀请受指导学生欢迎、有明显指导实效的导师做讲座或对谈、座谈,通 过一个个真实、鲜活的典型人或事,对本科生导师的角色和定位、导师开展指导工作的渠道和方法等进行交流,展示学院教师对于导师制和育人的理解、体悟,进而 将好的想法、做法推广开来,依靠广大教师不断完善和推进本科生导师制。
第三,要进一步加强导师与辅导员的相互协作。整体上,辅导员制和本科生导师制在对学生的辅导、指导作用发挥上还处于比 较分割的状态,其实二者是互补、互促的关系,如果配合得当完全可以起到一加一大于二的效果。所以,应建立导师与辅导员之间的有效交流机制,可以通过定期会 议制度,促进信息及时互通交流。由于辅导员与学生直接接触、沟通的机会比较多,学生对其的信任度、依赖度都相对较高,导师要深入到学生中去,与学生真正建 立起较为密切的关系,有赖于辅导员的积极协助和支持配合,只有将导师工作和辅导员工作有机结合起来,才能保障本科导师制的有效实施。
与此同时,辅导员在对大学生进行思想政治教育的过程中也要借助专业教师和导师的优势,比如将导师在指导学生的过程中所提倡的严谨治学态度、诚信学术道德、 科学研究精神注入到道德教育的内涵中去。此外,辅导员也可以在组织学生开展的主题班会、社团活动、生日沙龙、联欢晚会等活动中让学生主动去邀请导师参加, 有意识地创造和增加学生与导师接触的机会,让本科生导师也逐步确立起学生在本科阶段不可或缺、不可替代,即使在毕业之后也无法忘怀的“导师印象”。
参考文献:
[1] 丁林. 本科生导师制:意义、困境与出路[J]. 黑龙江高教研究,2009(5).
[2] 高效江、应建庆、路东. 通识教育背景下的复旦大学本科生导师制[EB/OL]. http://uzone.univs.cn/news2_2008_29218.html.
[3] 靖国安. 本科生导师制:高校教书育人的制度创新[J]. 高等教育研究,2005(5).
[4] 王惠、张梅. 辅导员和本科生导师的角色关系与定位研究[J]. 出国与就业,2011(23).
[5] 王钰. 我国高校本科生导师制的探索与思考[J]. 人民论坛,2011,(20).

1 本文为2013年学校教改课题“本科生导师制在提高人才培养质量上的作用研究”的研究成果,课题组组长田国强教授,执笔人陈旭东;课题组主要成员有龚关、常进雄、杨卫东、曹娜宁、金晓茜、姚永美。

2 参见钱穆. 招生简章节录,载《新亚遗铎》. 北京:生活•读书•新知三联书店,2005,第12页。

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